Le professeur doit exercer sa liberté et sa responsabilité pédagogiques. Thème 1 - Comprendre les territoires de proximité (11-12 heures), - Un aménagement choisi dans un territoire proche du lycée (étude de cas), - Acteurs et enjeux de l'aménagement des territoires, - La région où est situé le lycée (étude de cas), - La place et le rôle des régions en France et dans un autre pays européen, Thème 2 - Aménager et développer le territoire français (24-26 heures), - La gestion durable d'un milieu (étude de cas), - Potentialités et contraintes du territoire français (ultramarin compris), - Mouvements de population, urbanisation, métropolisation, - Aménager les villes : réduire les fractures sociales et spatiales, - Entre attractivité urbaine et nouvelles formes de développement : les espaces ruraux, - Un territoire de l'innovation (étude de cas), - Les espaces de production agricole en lien avec les marchés européens et mondiaux, - Dynamiques de localisation des activités et mondialisation, - Roissy : plate-forme multimodale et hub mondial (étude de cas), - La connexion inégale du territoire français à l'Europe et au monde par les réseaux de transport et le numérique, Thème 3 - L'Union européenne : dynamiques de développement des territoires (11-12 heures), - Europe, Europes : un continent entre unité et diversité, - L'Union européenne : frontières et limites ; une union d'États à géométrie variable, - Disparités et inégalités socio-spatiales : l'action de l'Union européenne sur les territoires, - Le développement d'un territoire ultramarin : entre Union européenne et aire régionale (étude de cas), - Discontinuités, distances, insularité, spécificités socio-économiques, Thème 4 - France et Europe dans le monde (11-12 heures), - L'Union européenne, acteur et pôle majeurs de la mondialisation, - Une façade maritime mondiale : la « Northern Range », - Une aire de relation de l'Union européenne : la Méditerranée. Pratiquer et maîtriser les démarches et les outils de la géographie. On exploitera toutes les possibilités de croisement avec le programme d'histoire. Le programme de géographie de la classe de première s'inscrit dans la continuité des apprentissages de la classe de seconde, tant par les connaissances, les méthodes et les capacités abordées, les démarches mises en œuvre, que par les références à deux grilles de lecture majeures du monde : la mondialisation et le développement durable. Le programme d'histoire de la classe de première est conçu en cohérence avec celui de la classe de seconde, dans le cadre d'un tronc commun sur deux années : - il est dans son prolongement chronologique : consacré au XXème siècle, il prend la suite d'une mise en perspective sur le temps long, de l'Antiquité au XIXème siècle ; Ecoutez les podcasts du CHRD. Bienvenu au CHRD. Le programme d’histoire au collège. Parmi ces sources, les différentes formes de production artistiques doivent trouver toute leur place, conformément aux objectifs visés par l'enseignement d'histoire des arts. Le programme d’histoire moderne invite les candidats à réfléchir à une question d’histoire politique large dans le contexte de la seconde modernité, au sein des monarchies française et britannique et dans leurs colonies américaines. Le programme de première accorde une place substantielle aux études de cas ; selon la même démarche qu'en classe de seconde, celles-ci doivent avoir une portée générale par les problématiques qu'elles soulèvent, les méthodes qu'elles mettent en œuvre, les enjeux et les choix qu'elles illustrent, les rendant ainsi compatibles avec une évaluation à l'examen. Ils consacrent aussi du temps à choisir leur orientation pour la première. Inscription gratuite. Ce programme présente de réelles complémentarités avec celui de géographie ; on exploitera donc toutes les possibilités de croisement. Connexion. L’Université se réserve le droit de modifier ses programmes sans préavis. Le thème 2 vise à mettre en évidence les choix d'aménagement et la politique de développement du territoire de la France, en s'appuyant sur le constat des disparités et des inégalités aux différentes échelles territoriales. Le programme comporte dix questions organisées en quatre thèmes. Musée d'Histoire de la Seconde Guerre Mondiale à Lyon. Fred et Jamy nous font revivre le débarquement de Normandie du 6 juin 1944. Le programme de première doit permettre aux élèves de se familiariser avec les différents outils et documents de l'aménagement et du développement à toutes les échelles territoriales et d'apprendre à les utiliser. L’Université se réserve le droit de modifier ses programmes sans préavis. Le premier thème apporte un éclairage renouvelé sur la compréhension des territoires de proximité (commune, structures intercommunales, département) ; il vise à donner aux élèves les outils d'analyse d'un territoire, démarche qui sera ensuite transposée dans les autres études territoriales ; il sera donc abordé en début d'année. Les questions qui structurent les programmes, centrées sur la compréhension du XXème siècle, sont mises en perspective sur une plus longue durée lorsque cela s'avère pertinent : ainsi, une bonne compréhension des mutations des économies et des sociétés nécessite une étude s'étendant du milieu du XIXème siècle à nos jours ; la décolonisation est plus intelligible si son étude est reliée à celle de la colonisation ; 1989 ne peut être perçu comme une rupture que si l'on aborde la période postérieure. Informations pratiques et services de démarches en ligne à destination des élèves et de leur famille : sur le fonctionnement de l’Ecole, l’orientation, les bourses et aides financières, les modalités d'inscription. En savoir plus, © Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports. ), - décrire et mettre en récit une situation historique ou géographique, - réaliser des cartes, croquis et schémas cartographiques, des organigrammes, des diagrammes et schémas fléchés, des graphes de différents types (évolution, répartition), - rédiger un texte ou présenter à l'oral un exposé construit et argumenté en utilisant le vocabulaire historique et géographique spécifique, - lire un document (un texte ou une carte) et en exprimer oralement ou par écrit les idées clés, les parties ou composantes essentielles ; passer de la carte au croquis, de l'observation à la description, - ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou tablettes graphiques pour rédiger des textes, confectionner des cartes, croquis et graphes, des montages documentaires, III - Maîtriser des méthodes de travail personnel, - utiliser de manière critique les moteurs de recherche et les ressources en ligne (internet, intranet de l'établissement, blogs), - développer un discours oral ou écrit construit et argumenté, à le confronter à d'autres points de vue, - participer à la progression du cours en intervenant à la demande du professeur ou en sollicitant des éclairages ou explications si nécessaire, - prendre des notes, faire des fiches de révision, mémoriser les cours (plans, notions et idées clés, faits essentiels, repères chronologiques et spatiaux, documents patrimoniaux), - mener à bien une recherche individuelle ou au sein d'un groupe ; prendre part à une production collective, - utiliser le manuel comme outil de lecture complémentaire du cours, pour préparer le cours ou en approfondir des aspects, Questions pour comprendre le vingtième siècle. La bibliothèque reste ouverte le vendredi uniquement sur rendez-vous. Au milieu du XVIIe siècle, la France et les Îles britanniques (Angleterre, Pays de D'une manière générale, le programme invite à recourir le plus possible aux Tice. La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l'objet de textes réglementaires publiés dans des BO spéciaux. Il privilégie les approches problématisées, les démarches de découverte, de questionnement et de recherche ; centré autour des questions de gestion territoriale, il revêt une dimension éminemment citoyenne, invitant les élèves à prendre conscience de la dimension prospective et stratégique de tout choix d'aménagement. Il apparaît notamment indispensable d'exploiter les ressources des sites locaux, régionaux, nationaux ou européens qui proposent un grand nombre de données pour étudier les réalités territoriales. Le programme d'histoire de la classe de première est conçu en cohérence avec celui de la classe de seconde, dans le cadre d'un tronc commun sur deux années : - il est dans son prolongement chronologique : consacré au XXème siècle, il prend la suite d'une mise en perspective sur le temps long, de l'Antiquité au XIXème siècle ; - il se situe également dans sa continuité en termes d'objectifs d'apprentissage, tant sur le plan des connaissances à acquérir que sur celui des capacités et des méthodes à approfondir. La dernière mise à jour a été faite le 16 juin 2020. Les sections Présentation, Structure du programme et Admission et exigences constituent la version officielle de ce programme. Missions et organisation du ministère, biographies du ministre, de la ministre déléguée et des secrétaires d’État, acteurs et partenaires du système éducatif, Histoire et patrimoine, actualités de l'éducation. Dans la continuité et la complémentarité avec eux, ils donnent des clés de compréhension du monde contemporain et des sociétés et des territoires dans lesquels elles s'inscrivent et agissent. Exposition temporaire : Une étrange défaite . Organisation de l'Ecole, valeurs et engagements, grands dossiers et textes officiels. Le programme d’histoire au collège commence de la préhistoire au début de la 6 e à l’étude du xx e siècle en 3 e.Chacune des années du collège étudie une période particulière : En 6 e, les élèves étudient la préhistoire et l’Antiquité. J’accepte que mon adresse de messagerie soit utilisée pour m’envoyer cette lettre d'information. L'histoire et la géographie donnant conjointement ces clés de compréhension, la parité horaire prévue entre les deux disciplines doit être respectée. Les capacités et les méthodes, présentées dans le tableau qui suit, figurent explicitement parmi les objectifs d'apprentissage. En première et terminale, les élèves suivent un socle commun de disciplines (français en première, philosophie en terminale, histoire-géographie, enseignement moral et civique, langues vivantes A et B, éducation physique et sportive, enseignement scientifique). - nommer et périodiser les continuités et ruptures chronologiques, - nommer et localiser les grands repères géographiques terrestres, - situer et caractériser une date dans un contexte chronologique, - nommer et localiser un lieu dans un espace géographique, - situer un événement dans le temps court ou le temps long, - repérer un lieu ou un espace sur des cartes à échelles ou systèmes de projection différents, - mettre en relation des faits ou événements de natures, de périodes, de localisations spatiales différentes (approches diachroniques et synchroniques), - confronter des situations historiques ou/et géographiques, II - Maîtriser des outils et méthodes spécifiques, - identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production), - prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du document ou du corpus documentaire, - cerner le sens général d'un document ou d'un corpus documentaire, et le mettre en relation avec la situation historique ou géographique étudiée, - critiquer des documents de types différents (textes, images, cartes, graphes, etc. Conforme au programme officiel 2020 - 2021 : infos. Il a la possibilité notamment de construire son propre itinéraire en fonction de son projet pédagogique, en articulant les thèmes et les questions dans un ordre différent de celui de leur présentation, à l'exclusion du thème 1 qui doit ouvrir obligatoirement la mise en œuvre du programme. La classe de seconde vous amènera à découvrir un nouvel environnement : le lycée. La classe de seconde a permis, sur la base des acquis du collège et dans le prolongement des démarches qui y avaient été initiées, de mettre en œuvre une approche plus synthétique et problématisée, caractérisée par la recherche du sens et l'exercice du raisonnement et de l'esprit critique, répondant aux finalités culturelles, civiques et intellectuelles, communes à l'enseignement de l'histoire et de la géographie. Comme en seconde, cette maîtrise est indissociable de celle des connaissances. Accès à l'événement Immersion sonore de l'exposition "Une étrange défaite ? Pour les textes antérieurs à 2021 : Bulletin officiel de la jeunesse, des sports et de la vie associative [archives], Contacter le délégué à la protection des données, Institut des hautes études de l'éducation et de la formation, Enseignement supérieur, Recherche et Innovation, Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche, Accessibilité du site : partiellement conforme, Accessibilité téléphonique sourds ou malentendants. Français Géographie SES SVT Histoire Enseignement moral et civique Physique-chimie Mathématiques Sciences numériques et technologie Anglais Grammaire; Allemand Espagnol Accueil. Pour les textes publiés depuis janvier 2021 : Bulletin officiel de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports. La dernière mise à jour a été faite le 21 mai 2020. La réflexion critique sur des sources de nature différente, déjà exercée en seconde, doit être approfondie. Pour le ministre de l'Éducation nationale, porte-parole du Gouvernement, S'abonner à la lettre du Bulletin Officiel, Le Bulletin officiel de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports, I - Maîtriser des repères chronologiques et spatiaux, Thème 3 - Le siècle des totalitarismes (10-11 heures), Secrétaire d'État chargée de l'éducation prioritaire, Secrétaire d'État chargée de la Jeunesse et de l'Engagement, Bulletin officiel spécial n°9 du 30 septembre 2010, Programme d'enseignement commun d'histoire-géographie en classe de…, Retour au Bulletin officiel spécial n°9 du 30 septembre 2010, Pour les textes publiés au BO ou au JO depuis 1998 : consultez Mentor, Pour les BO antérieurs à 1998 : contactez votre lieu d’accueil Canopé, Bulletin officiel de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'innovation. Il vise d'abord la compréhension par les élèves du fonctionnement de chaque échelon territorial replacé dans un système d'échelles emboitées. Il revient à l'équipe disciplinaire du lycée et à chacun des enseignants d'évaluer leur niveau de maîtrise à l'issue de la classe de seconde, de penser leur progressivité au fil de l'année de première et de construire des situations d'enseignement les plus propices à leur maîtrise par les lycéens. Le fil conducteur du programme consiste en une étude des territoires de la France et de l'Europe dans le contexte de la mondialisation. La mondialisation constitue une toile de fond de l'ensemble du programme. Il peut être l'occasion de rencontres d'acteurs et d'observations ou de recherches sur le terrain, lors de sorties de classe, ou d'enquêtes conduites par les élèves, ces travaux pouvant s'étaler pendant toute une partie de l'année scolaire. Très rénové dans sa conception, son organisation et ses problématiques, il apporte une contribution forte à l'évolution des enseignements de la géographie dans les trois séries générales du lycée. Les démarches s'inscrivent également dans la continuité de celles mise en œuvre en seconde : - les études de cas en géographie et des études délimitées et mises en perspective en histoire y occupent une place importante ; - les technologies de l'information et de la communication doivent jouer un rôle croissant ; - le professeur doit exercer pleinement sa liberté et sa responsabilité pédagogiques. Accès à l'événement Les parcours urbains sont de retour ! Il a notamment la possibilité de construire son propre itinéraire, non seulement au sein de chacun des programmes d'histoire et de géographie, mais encore en les articulant, autant qu'il le jugera nécessaire, autour de points de convergence. Les élèves seront exercés à la réalisation de croquis et de schémas des principaux territoires abordés. Deux éléments essentiels visent à faciliter la mise en œuvre du programme : - afin de délimiter clairement ce qu'il convient de traiter, chaque question est problématisée de façon précise, comme dans le programme de seconde ; - des études significatives et mises en perspective (démarche déjà introduite au collège et en classe de seconde) sont proposées non seulement pour écarter la tentation de l'exhaustivité mais aussi pour permettre une mise en œuvre dynamique du programme. Proposition de mise en œuvre des nouveaux programmes d’histoire-géographie en 3ème 2ème partie : guerres mondiales et régimes totalitaires (1914-1945) Thème 3 : La Seconde Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement (1939-1945) ; En 5 e, l’histoire porte sur le Moyen Âge et les débuts des temps modernes. Ils sont conçus en cohérence avec ceux de la seconde. - Les économies-monde successives (britannique, américaine, - La population active, reflet des bouleversements économiques et sociaux : l'exemple de la France depuis les années 1850, - Une étude : l'immigration et la société française au XXème siècle, Thème 2 - La guerre au XXème siècle (16-17 heures), - La Première Guerre mondiale : l'expérience combattante dans une guerre totale, - La Seconde Guerre mondiale : guerre d'anéantissement et génocide des Juifs et des Tziganes, - Les espoirs d'un ordre mondial au lendemain des conflits : la SDN et l'ONU, - La guerre froide, conflit idéologique, conflit de puissances : un lieu (Berlin 1945-1989), une crise (Cuba 1962), un conflit armé (la guerre du Vietnam), - De nouvelles conflictualités depuis la fin de la guerre froide : un conflit armé (la guerre du Golfe 1990-1991) ; un lieu (Sarajevo 1992-1995) ; un acte terroriste (le 11 septembre 2001), - Les régimes totalitaires dans l'entre-deux-guerres : genèse, points communs et spécificités, - Les totalitarismes face aux démocraties dans les années 1930, - La dénazification de l'Allemagne et le procès de Nuremberg, - La sortie progressive du totalitarisme en URSS : Khrouchtchev, la déstalinisation et ses limites ; Gorbatchev, de la Glasnost à la disparition de l'URSS, Thème 4 - Colonisation et décolonisation (7-8 heures), - Le partage colonial de l'Afrique à la fin du XIXème siècle, - L'Empire français au moment de l'exposition coloniale de 1931, réalités, représentations et contestations, Thème 5 - les Français et la République (15-16 heures), - L'enracinement de la culture républicaine (les décennies 1880 et 1890), - Les combats de la Résistance (contre l'occupant nazi et le régime de Vichy) et la refondation républicaine, - La République et la question ouvrière : le Front populaire, - La République, les religions et la laïcité depuis les années 1880, - La place des femmes dans vie politique et sociale de la France au XXème siècle, France et Europe : dynamiques des territoires dans la mondialisation. Individuel, Famille, Enseignant, Étudiant, Chercheur, Juin 1940, Combats et massacres en Lyonnais, Exposition permanente : Lyon dans la guerre, 39-45, Projection des extraits du procès de Klaus Barbie.

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